1.根據心理學的規律，當學生面對重要考試時教師應使其緊張和焦慮程度控制在( )。(單選)

　　A.較高水平

　　B.較低水平

　　C.中等水平

　　D.極高水平

　　2.學習者利用原有知識獲得了新知識和解決了新問題的遷移屬于( )。(單選)

　　A.逆向遷移

　　B.負遷移

　　C.順向遷移

　　D.正遷移

　　3.某班語文老師為了幫助學生區分戌、戍、戊三個字，教給學生戌橫戍點戊中空的口訣，學生的記憶效果因此顯著提高，這屬于學習策略中的( )。(單選)

　　A.精細加工策略

　　B.計劃策略

　　C.調節策略

　　D.復述策略

　　4.授人以魚，不如授人以漁重在體現( )。(單選)

　　A.改變學習內容，促進遷移

　　B.合理編排教學程序，促進遷移

　　C.教授學習策略，提高學生的遷移意識

　　D.合理編排教學內容，促進遷移

　　5.激發個體進行學習活動，維持已形成的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態，這是( )。(單選)

　　A.學習動機

　　B.學習需要

　　C.學習態度

　　D.學習方法

　　6.將成功歸因于任務難度低，這種歸因為( )。(多選)

　　A.不可控的

　　B.可控的

　　C.內部的

　　D.外部的

　　7.數學學習中形成的認真審題的態度及審題的方法將影響到化學、物理等學科的審題活動。這種遷移類型是( )。(多選)

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.正遷移

　　D.負遷移

　　8.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。( )(判斷)

　　9.在學習過程中通過做筆記來促進學習的效果是利用了認知策略。( )(判斷)

　　10.簡述影響學習遷移的要素。(簡答)

　　1.【答案】B。解析：本題考查耶克斯和多德森定律。研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

　　選項A，面對簡單任務即相對輕松的考試，緊張和焦慮程度控制在較高水平。

　　選項B，面對困難任務即重要考試時，緊張和焦慮程度控制在較低水平。

　　選線C，對于一般難度的任務，即中等難度的任務時，緊張和焦慮程度控制在中等水平。

　　選項D，無論什么考試，都不應該將緊張和焦慮程度控制在極高水平，會降低考試效率。

　　題干中學生面對重要考試，因此需要將緊張和焦慮程度控制在較低水平。因此本題正確選項為選項B。

　　2.【答案】C。解析：本題考查的是遷移的分類。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。題干中，原有知識獲得了新知識，解決了新問題，屬于先前學習對后繼學習的影響，為順向遷移。由此可知，C選項正確。

　　選項A，逆向遷移，指后繼學習對先前學習的影響，題干描述的是先前學習對后繼學習的影響，與題意不符。

　　選項B，負遷移，兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極的影響。題干的描述，未體現先前學習對后繼學習的促進或阻礙作用，與題意不符。

　　選項D，正遷移，一種學習對另一種學習產生積極的促進影響作用。題干的描述，未體現先前學習對后繼學習的促進或阻礙作用，與題意不符。

　　選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。

　　3.【答案】A。解析：本題考查學習策略的應用。邁克爾將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。

　　選項A，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。

　　選項B，計劃策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。

　　選項C，調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。

　　選項D，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。

　　題干中，教給學生記憶口訣屬于精加工策略中的記憶術。故本題選A。

　　4.【答案】C。解析：本題考查的是促進學習遷移的教學。

　　促進學生遷移的教學包括精選材料、合理編排教學內容、合理安排教學程序、創設與應用情境相似的學習內容和學習情境和教授學習策略，提高遷移意識性。

　　A選項，改變遷移內容。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容必須精選。

　　B選項，合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

　　C選項，教授學習策略，提高遷移意識性。教師要充分發揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生。同時，要把教師的指導與學生自己的總結結合起來，促進對所學內容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。

　　D選項，合理編排教學內容。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

　　授之以魚，不如授之以漁這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能提高學習者遷移的意識性。

　　綜上所述，故此題選C。

　　5.【答案】A。解析：本題考查學習動機的含義。學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習動機有關。題干中的表述符合學習動機的定義，故A選項符合題意。

　　B選項，學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向，包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

　　C選項，學習態度是指對學習的一種通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

　　D選項，學習方法指的是在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方法、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環節。

　　綜上所述，選項B、C、D三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。

　　6.【答案】AD。解析：本題考查維納的歸因理論。維納歸納出個體對成功和失敗的原因推斷(歸因)，主要包括幾個方面的因素：3個維度--內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

　　內外性維度指的是造成事實的原因屬于個體內部還是外部的因素，天資、能力、心境、努力等因素都是由個體本身的力量決定的，是內部原因;而任務難度、運氣、教師偏見、別人幫助等則是由個體之外的力量決定的，是外部原因。

　　穩定與非穩定性維度指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征。能力和任務難度等因素是穩定的，心境、運氣和一時努力因素是不穩定的。

　　可控與不可控性維度是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭。如努力、教師偏見、別人幫助是可控的，而天資、心境、任務難度和機遇是難以控制或不可控的。

　　題干中將成功歸因于任務難度低，即歸因于任務，屬于外部的、不可控的、穩定的因素。因此本題正確選項為AD。

　　7.【答案】AC。解析：本題考查的是遷移的分類。

　　選項A，一般遷移，也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態度的具體應用。

　　選項B，具體遷移，也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。即具體經驗遷移到另一種學習。

　　選項C，一種學習對另一種學習產生積極的促進影響作用，稱為正遷移。

　　選項D，兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極的影響，稱為負遷移。

　　題干中，數學學習中的態度以及方法應用到物理化學的學習中，屬于原理原則態度的具體運用，屬于一般遷移。其中認真的態度以及學習方法，會對物理化學的學習起到積極促進的作用，因此屬于正遷移。故本題答案選AC。

　　8.【答案】√。解析：本題考查的是學習動機與學習效果的關系。學習動機是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機強，學習積極性就高，在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習活動中所付出的努力與所取得的成績緊密聯系，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效，這樣，學習動機與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環。題干說法正確。

　　9.【答案】√。解析：本題考查的是學習策略。邁克爾將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略是信息加工的一種方式，主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。復述策略是指為了保持記憶進行重復識記的策略。精加工策略是在理解的基礎上進行記憶深加工的策略，主要包括記憶術、提問、做筆記、生成性學習、利用背景知識等方法進行的加工。組織策略是對相關內容的整理和歸納的過程。由此做筆記屬于認知策略里的精加工策略，即利用的是認知策略，故題干說法正確。

　　10.【參考答案】

　　學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如通常所說的舉一反三、觸類旁通。

　　影響學習遷移的要素有：

　　①相似性;

　　②原有認知結構;

　　③學習心向與定勢。

　　除以上所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。